带小五、小七和桃桃回到教学区。
教学区中央是一块很大的教学板,一侧放了纸笔,可以在面板上写字授课,也可以展示提前准备好资料,给孩子们教学。
教学板不高,孩子们不必一直仰首,而是在对面的小凳子上坐着就可以很轻松的观看。
教学板一侧也置了一根凳子,沈悦在教学板一侧的凳子上授课。
巳时到巳时二刻,是每天固定的团队讨论和分享时间。
孩子的注意力能集中的时间本就很短,大多在一刻钟左右,加上讨论时间,两刻钟足矣。
沈悦翻开教学板上的第一页,上面写着“王府幼儿园”几个字。
桃桃才三岁,还不识字,只是觉得的圆圆胖胖的卡通字体很是可爱;小七认识的字本也不多,大致就“王”和“儿”两个字认得,“府”字稍微有些印象,吃不准;但小五年长一些,又练过不少字,是全部识得的。
“王府幼儿园!”小五兴奋得站起来,指着上面的字,大声喊道。
桃桃整个人都哆了哆,连忙捂了捂耳朵,“五哥哥,你的声音太大了!吓着我了!”
小五愣住。
小七也叹道,“五哥,你太吵了……”
沈悦没有出声,在认真观察三个孩子在遇到事情时候的不同反应。
孩子在家中,和在群体环境中,有些时候表现出来的个性是不一样的。
譬如小五,在卓远面前,若是受了卓远的指责,即便是轻描淡写的一句话,都要特意和卓远赌气,决斗,但在小七和桃桃这里就全然不同。
桃桃说他声音有些大的时候,小五愣了愣,小七也说太吵时,小五便不好意思笑了笑,而后伸手挠了挠后脑勺,笑嘻嘻道,“抱歉,抱歉~”
“没关系!”小七和桃桃都笑。
小五也跟着笑起来,全然没有将刚才的事情放在心上。
但小五在卓远面前,则是另一幅模样。
这就是孩子在家中和在学校中分别表现出来的,不同的社会属性。
沈悦笑了笑,“天天,可以请你坐下吗?”
听到沈悦的声音,小五连忙坐下。
沈悦总结,“教室里是公共环境,如果我们大声说话,会很容易吵到别人,给别人带来不好的体验。所以,在公共环境中,我们要尽量做到小声说话,让别人能听清楚即可。天天,你最后的那句,就说得很好——吐字清楚,声音适中,小七和桃桃也都能听见,对不对?”
“对~”桃桃先开口,既而是小七,“对!”
小五不由坐得更直了些,一脸期许看向沈悦。
在日常生活中,孩子其实是期许受到来自大人的赞扬的,孩子对大人赞扬的敏锐和接受程度,其实远大于训诫,这会鼓励他们在做得好的地方,持续做下去。
沈悦继续,“刚才,天天第一时间主动和小七、桃桃说了抱歉,也获得小七和桃桃的原
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